Aplicação de PEI em escolas

Aplicação do PEI em Escolas

A escola que o utiliza oferece à sua clientela a mais moderna ferramenta de desenvolvimento do potencial de aprendizagem, garantindo o êxito de seus alunos no ambiente escolar e no mercado de trabalho.

Pode ser integrado ao currículo como uma disciplina que subsidiará todas as demais com as ferramentas necessárias ao desenvolvimento do raciocínio. Ou pode ser oferecido a grupos de alunos que têm dificuldades de aprendizagem. Pode também ser aplicado nos professores, para desenvolver a capacidade de mediar os conteúdos curriculares junto aos alunos.
O PEI é um programa de desenvolvimento cognitivo e pessoal que possibilita a condição necessária para que os alunos possam, de fato, aprender a aprender.

A escola que o utiliza faculta á sua clientela a mais moderna ferramenta de desenvolvimento do potencial de aprendizagem, garantindo o êxito de seus alunos no ambiente escolar e no mercado de trabalho.
É possível aprender a pensar? Inteligência se aprende? Como desenvolver habilidades de estudo? Que fazer para garantir o ingresso na universidade?

Trabalho com pessoas portadoras de deficiências.

O desenvolvimento do trabalho com pessoas especiais se dá da seguinte maneira:
1) Entrevista com os pais.
2) Atendimento semanal ou mais vezes por semana, dependendo do caso e da necessidade.
3) Necessidade de encontros mensais com os pais.
4) Acompanhamento com o médico neurologista ou psiquiatra.
5) Investimento financeiro.

Trabalho com Pei - Programa de Enriquecimento Instrumental

Reuven Fueurstein PEI é um programa de intervenção projetado para aumentar as habilidades cognitivas necessárias para o pensamento independente. Origina-se da teoria e pesquisa do psicólogo Reuven Feuerstein que acredita que inteligência é modificável, não fixa. Assim, o programa busca afiar o pensamento crítico com os conceitos, habilidades, estratégias, operações, e atitudes necessárias para uma aprendizagem independente; diagnosticar e corrigir deficiências nas habilidades de pensamento; e ajudar indivíduos a aprenderem a aprender.
O domínio das tarefas em Enriquecimento Instrumental nunca é uma questão de aprendizagem por repetição ou mera reprodução de uma habilidade instruída. Sempre envolve a aplicação de regras, princípios ou estratégias em uma variedade de tarefas. Assim, PEI reforça as funções cognitivas que permitem ao estudante ou profissional, definir problemas sistematicamente, fazer conexões e ver relações, motivar-se, melhorar seus hábitos de estudo e trabalho e desenvolver a habilidade para aplicar as funções cognitivas na solução de qualquer problema ou situação.

Estarei começando um novo grupo em setembro de 2013, ligue e faça sua inscrição. Tel 11 29940828.
Av: Maria Amalia Lopes de Azevedo, 77 sala 03.
Tremembé da Cantareira  - São Paulo - Capital - Brasil.

Procure ajuda, seu filho agradece!

Se seu filho tem os comportamentos citados abaixo, tanto pela dislexia quanto pelo TDAH, procure ajuda, quanto antes ele for diagnosticado e tratado será melhor para a vida dele, da sua e do futuro dele.

Há artigos como o a seguir sobre o TDAH em escolas publicas brasileiras.

 PREVALÊNCIA DE TDAH EM QUATRO
ESCOLAS PÚBLICAS BRASILEIRAS
Rosiane da Silva Fontana1, Márcio Moacyr de Vasconcelos2,
Jairo Werner Jr.3, Fernanda Veiga de Góes4, Edson Ferreira Liberal5
       RESUMO - Objetivo: Determinar a prevalência de transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH)
       em crianças de quatro escolas públicas brasileiras. Método: Estudo de prevalência. A população consistiu
       em todos os alunos de 1a à 4a séries do ensino fundamental com idades entre 6 e 12 anos de quatro escolas
       públicas (CIEPs). Na primeira etapa do estudo, os professores efetuaram triagem para TDAH utilizando os
       critérios diagnósticos do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais - IV Edição (DSM-IV). A
       triagem resultou em dois grupos de crianças: suspeitos e não suspeitos. Na segunda etapa, os pais das
       crianças suspeitas foram convidados a comparecerem à escola para entrevista com os pesquisadores e
       preenchimento dos critérios diagnósticos de TDAH, anamnese e exame físico pediátrico e neurológico. Ao
       final desta etapa, as crianças foram classificadas em “casos” de TDAH e crianças “indeterminadas” (crianças
       que preenchiam parcialmente os critérios diagnósticos). Resultados: De uma população de 602 alunos,
       461 fizeram parte do estudo. A prevalência de TDAH considerando o conjunto das 4 escolas foi 13%. A
       proporção masculino: feminino foi 2:1. O subtipo de TDAH mais freqüente foi o misto com 61,7% dos casos.
       Conclusão: A prevalência de TDAH nestes escolares brasileiros (13%) é mais elevada que a prevalência
       tradicionalmente mencionada (3-5%). O sexo masculino foi mais acometido que o feminino e o subtipo
       de TDAH mais prevalente foi o misto, ambos de acordo com estudos anteriores.
      

Então , há necessidade da avaliação psicopedagógica e do diagnóstico médico para que seu filho seja inserido na vida escolar com eficácia.
Nós estamos aqui para ajudá-lo, com intervençoes clínicas eficazes.

Saiba mais sobre a dislexia

http://www.dislexia.org.br/

Sinais de TDAH

Em adultos os sinais comumente observados de desatenção aparecem da seguinte forma:

*     a pessoa comete erros por puro descuido

*     mostra dificuldade em atividades que exijam uma atenção prolongada

*     é desatenta com a fala das outras pessoas

*     é pouco persistente, não completa tarefas.

*     apresenta um estilo de vida desorganizado, tem dificuldade, por exemplo, em controlar o talão de cheques, comumente paga contas com atraso, etc.

*     tem grande dificuldade de estabelecer prioridades

*     costumeiramente perde, ou não sabe onde colocou, objetos ou pertences, como chaves, canetas, óculos, etc.

*     desvia sua atenção do que está fazendo por qualquer estímulo

*     muda freqüentemente de uma atividade para outra, quase sempre sem completar a anterior.

*     vive freqüentemente atrasada

*     sofre a ocorrência de “brancos” durante uma leitura, conversa ou conferência.

*     quando vai falar ou fazer alguma coisa, se houver uma breve interrupção, já não se recorda mais do que ia dizer ou fazer.

 

Os traços de hiperatividade comumente observados em crianças e adultos são os que se seguem:

  está sempre mexendo com os pés ou as mãos[2] 

  não permanece sentado por muito tempo

  apresenta uma sensação subjetiva constante de inquietação ou ansiedade

mostra necessidade de estar sempre ocupado com alguma coisa, com frequência está preocupado com algum problema seu ou de outra pessoa. 

  fala quase sem parar, e tem tendência a monopolizar as conversas. Nem sempre controla o voluma da voz.

costuma fazer diversas coisas ao mesmo tempo, como, por exemplo, ler vários livros.

busca freqüentemente situações novas ou estimulantes, muitas vezes que implicam risco.

 

Transtono de déficit de atenção / hiperatividade

O transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) é uma síndrome psiquiátrica de alta prevalência em crianças e adolescentes, apresentando critérios clínicos operacionais bem estabelecidos para o seu diagnóstico. Modernamente, a síndrome é subdividida em três tipos principais e apresenta uma alta taxa de comorbidades, em especial com outros transtornos disruptivos do comportamento. O processo de avaliação diagnóstica é abrangente, envolvendo necessariamente a coleta de dados com os pais, com a criança e com a escola. O tratamento do TDAH envolve uma abordagem múltipla, englobando intervenções psicossociais e psicofarmacológicas, sendo o metilfenidato a medicação com maior comprovação de eficácia neste transtorno.

fonte :
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-44462000000600003&script=sci_arttext